从“建设性失败”中学习：第14届教学日探索消除学生恐惧、深化学习的新路径
通过建设性的失败来学习在第14个教学日，来自瑞士多所高校的讲师与专家共同探讨了能够帮助学生消除对失败的恐惧并引导他们...
通过建设性的失败来学习
在第14个教学日，来自瑞士多所高校的讲师与专家共同探讨了能够帮助学生消除对失败的恐惧并引导他们从错误中汲取教训的教学形式。
伯尔尼大学副校长弗里茨·萨格（Fritz Sager）在欢迎辞中谈到了自己的一次失误经历。
没有人喜欢失败，但我们每个人都在不断经历：我们无法事事如愿。
弗里茨·萨格，伯尔尼大学负责教学的副校长，在本次教学日的开幕致辞中回忆起一段颇为尴尬的经历。在他刚担任教授不久后，曾在一个乡村社区的活动中用标准德语发言，结果整晚都不得不面对尖刻的批评。萨格总结道：“这无疑是一次失败”，因为对方在辩论中明显占了上风。
如今，他再也不会发表不考虑听众背景的演讲了。在本届教学日主题“从错误中学习——探索性学习与建设性失败”的框架下，萨格强调了失败对教学与学习的意义。
本次活动由伯尔尼大学教学副校长办公室下属的“学习与发展”部门组织，已成功举办至第14届。活动面向伯尔尼大学及其他教育机构的教学人员，现场座无虚席，共吸引约230位参与者。LEAD部门负责人托马斯·特里贝尔霍恩主持了整场活动。
托马斯·特里贝尔霍恩，“学习与发展”部门负责人，全程主持活动。
当天首位主旨演讲嘉宾是马努·卡普尔（Manu Kapur），他是苏黎世联邦理工学院学习科学与高等教育教授，同时也是新加坡-苏黎世联邦理工学院中心的主任。卡普尔是“建设性失败”教学理念的主要奠基人。
什么是“建设性失败”？
传统教学中，教师往往先讲解新知识，再让学生进行练习。而“建设性失败”则反其道而行之：让学生在尚未接触理论的情况下，先尝试独立解决一个具有挑战性的问题，然后再由教师讲解正确的解决方法。因此，这是一种“先实践，后理论”的教学路径。
马努·卡普尔提出“建设性失败”理念。
在这个过程中，学生难免会遇到困难、犯下错误，但也因此能更扎实地掌握新内容。卡普尔指出：“你必须先‘撑住’，才能真正学到东西。”实现“建设性失败”的关键，是设计一个既有挑战性又在学生能力范围内的任务，使他们在解决问题的过程中，能够调动已有的知识积累。
“人必须先‘站稳’，才能学会站稳。”——马努·卡普尔
这一过程发生在“最近发展区”内。学生虽然可能暂时失败，但任务如果设计得当，他们的学习动力不会因此削弱。来自全球的多项研究及元分析表明，经历过“建设性失败”阶段的学生，在长期学习效果上往往优于仅接受直接教学的学生。
医学中的错误处理
在某些领域，错误可能带来严重后果。当天的第一个专题报告中，伯尔尼大学全科医学研究所的医生安妮娜·普莱斯介绍了医学领域的错误处理问题。这类错误在医疗实践中并不少见，且可能造成严重后果。“在瑞士，每年约有2000至3000人死于可避免的医疗错误，”普莱斯指出。
安妮娜·普莱斯，来自伯尔尼全科医学研究所的医生，分享医疗错误处理经验。
为应对这一问题，BIHAM计划于四月启动一项试点课程。参与课程的学员将在同伴小组中模拟医患沟通中的错误情境，反思自身对错误的态度，提升沟通与反思能力。
探索性学习：寻找属于自己的道路
接下来，两场简短报告聚焦“探索性学习”的实践。伯尔尼大学运动科学研究所博士后研究员布莱恩·沙博内介绍了他在硕士课程中的教学尝试。在该课程中，学生们围绕“天赋培养应早期专项化还是多样化训练更可持续”这一问题展开探究。
伯尔尼大学地理研究所讲师娜塔莉·塞普利则采用项目导向的教学方式。她与同事彼得·莱泽共同开设的“环境地球感知”课程，目前已成功举办两轮。与沙博内的方式类似，任务设计也十分开放：硕士生需自主设计项目，将地球传感器应用于合适的研究场景，或是改进、拓展传感器功能。这门“工作坊式课程”的目标，是通过主动、自主的探究，引导学生更深入地理解地理问题。
“学会建设性失败，需要刻意练习。”——玛丽亚·图利斯-奥斯瓦尔德
两位学生——海伦·谢尔和拉马尔·海因斯从学习者视角分享了他们在“挑战中学习”的体验，赢得了全场热烈掌声。两人曾作为“电子教练”协助教师开展数字化教学。海因斯坦言，挑战与过载之间界限微妙：“我当初几乎没接受什么培训就当了电子教练，刚开始完全不知道如何胜任。”但正是这种状态带来了积极的学习效果：“我没因为事先掌握方法才去做，而是在做的过程中逐渐学会了。”
海伦·谢尔则提到，在电子教练小组中，她体验到了一种开放的错误文化：“在这里提问或犯错的门槛，远低于大型会议。”她强调，教师也有责任主动营造健康的错误文化——这种文化不会自然发生。
海伦·谢尔与拉马尔·海因斯分享学生视角下的挑战学习经验。
建设性失败：未来的关键能力
在闭幕演讲中，德国魏因加滕教育学院教授玛丽亚·图利斯-奥斯瓦尔德将“从错误中学习”的能力视为“未来技能”的核心要素之一。“我们必须学会如何‘建设性地失败’，”她强调。
她指出，高等院校应着力培养学生的这一能力——可通过“建设性失败”教学法、研究导向学习、同伴互助学习等创新形式，以及提供安全的试错环境来实现。前提是明确区分学习情境与考试情境。“所谓的‘错误’，恰恰是促成长期学习成果的关键。”图利斯说，“它们暴露了知识中的盲点，从而为进一步学习创造了契机。”
本次活动由伯尔尼大学教学副校长办公室的“学习与发展”部门主办，旨在探索如何在高等教育中践行“从错误中学习”的教学理念。约230名与会者共同见证了这场关于失败、勇气与成长的对话。
在第14个教学日，来自瑞士多所高校的讲师与专家共同探讨了能够帮助学生消除对失败的恐惧并引导他们从错误中汲取教训的教学形式。
伯尔尼大学副校长弗里茨·萨格（Fritz Sager）在欢迎辞中谈到了自己的一次失误经历。
没有人喜欢失败，但我们每个人都在不断经历：我们无法事事如愿。
弗里茨·萨格，伯尔尼大学负责教学的副校长，在本次教学日的开幕致辞中回忆起一段颇为尴尬的经历。在他刚担任教授不久后，曾在一个乡村社区的活动中用标准德语发言，结果整晚都不得不面对尖刻的批评。萨格总结道：“这无疑是一次失败”，因为对方在辩论中明显占了上风。
如今，他再也不会发表不考虑听众背景的演讲了。在本届教学日主题“从错误中学习——探索性学习与建设性失败”的框架下，萨格强调了失败对教学与学习的意义。
本次活动由伯尔尼大学教学副校长办公室下属的“学习与发展”部门组织，已成功举办至第14届。活动面向伯尔尼大学及其他教育机构的教学人员，现场座无虚席，共吸引约230位参与者。LEAD部门负责人托马斯·特里贝尔霍恩主持了整场活动。
托马斯·特里贝尔霍恩，“学习与发展”部门负责人，全程主持活动。
当天首位主旨演讲嘉宾是马努·卡普尔（Manu Kapur），他是苏黎世联邦理工学院学习科学与高等教育教授，同时也是新加坡-苏黎世联邦理工学院中心的主任。卡普尔是“建设性失败”教学理念的主要奠基人。
什么是“建设性失败”？
传统教学中，教师往往先讲解新知识，再让学生进行练习。而“建设性失败”则反其道而行之：让学生在尚未接触理论的情况下，先尝试独立解决一个具有挑战性的问题，然后再由教师讲解正确的解决方法。因此，这是一种“先实践，后理论”的教学路径。
马努·卡普尔提出“建设性失败”理念。
在这个过程中，学生难免会遇到困难、犯下错误，但也因此能更扎实地掌握新内容。卡普尔指出：“你必须先‘撑住’，才能真正学到东西。”实现“建设性失败”的关键，是设计一个既有挑战性又在学生能力范围内的任务，使他们在解决问题的过程中，能够调动已有的知识积累。
“人必须先‘站稳’，才能学会站稳。”——马努·卡普尔
这一过程发生在“最近发展区”内。学生虽然可能暂时失败，但任务如果设计得当，他们的学习动力不会因此削弱。来自全球的多项研究及元分析表明，经历过“建设性失败”阶段的学生，在长期学习效果上往往优于仅接受直接教学的学生。
医学中的错误处理
在某些领域，错误可能带来严重后果。当天的第一个专题报告中，伯尔尼大学全科医学研究所的医生安妮娜·普莱斯介绍了医学领域的错误处理问题。这类错误在医疗实践中并不少见，且可能造成严重后果。“在瑞士，每年约有2000至3000人死于可避免的医疗错误，”普莱斯指出。
安妮娜·普莱斯，来自伯尔尼全科医学研究所的医生，分享医疗错误处理经验。
为应对这一问题，BIHAM计划于四月启动一项试点课程。参与课程的学员将在同伴小组中模拟医患沟通中的错误情境，反思自身对错误的态度，提升沟通与反思能力。
探索性学习：寻找属于自己的道路
接下来，两场简短报告聚焦“探索性学习”的实践。伯尔尼大学运动科学研究所博士后研究员布莱恩·沙博内介绍了他在硕士课程中的教学尝试。在该课程中，学生们围绕“天赋培养应早期专项化还是多样化训练更可持续”这一问题展开探究。
伯尔尼大学地理研究所讲师娜塔莉·塞普利则采用项目导向的教学方式。她与同事彼得·莱泽共同开设的“环境地球感知”课程，目前已成功举办两轮。与沙博内的方式类似，任务设计也十分开放：硕士生需自主设计项目，将地球传感器应用于合适的研究场景，或是改进、拓展传感器功能。这门“工作坊式课程”的目标，是通过主动、自主的探究，引导学生更深入地理解地理问题。
“学会建设性失败，需要刻意练习。”——玛丽亚·图利斯-奥斯瓦尔德
两位学生——海伦·谢尔和拉马尔·海因斯从学习者视角分享了他们在“挑战中学习”的体验，赢得了全场热烈掌声。两人曾作为“电子教练”协助教师开展数字化教学。海因斯坦言，挑战与过载之间界限微妙：“我当初几乎没接受什么培训就当了电子教练，刚开始完全不知道如何胜任。”但正是这种状态带来了积极的学习效果：“我没因为事先掌握方法才去做，而是在做的过程中逐渐学会了。”
海伦·谢尔则提到，在电子教练小组中，她体验到了一种开放的错误文化：“在这里提问或犯错的门槛，远低于大型会议。”她强调，教师也有责任主动营造健康的错误文化——这种文化不会自然发生。
海伦·谢尔与拉马尔·海因斯分享学生视角下的挑战学习经验。
建设性失败：未来的关键能力
在闭幕演讲中，德国魏因加滕教育学院教授玛丽亚·图利斯-奥斯瓦尔德将“从错误中学习”的能力视为“未来技能”的核心要素之一。“我们必须学会如何‘建设性地失败’，”她强调。
她指出，高等院校应着力培养学生的这一能力——可通过“建设性失败”教学法、研究导向学习、同伴互助学习等创新形式，以及提供安全的试错环境来实现。前提是明确区分学习情境与考试情境。“所谓的‘错误’，恰恰是促成长期学习成果的关键。”图利斯说，“它们暴露了知识中的盲点，从而为进一步学习创造了契机。”
本次活动由伯尔尼大学教学副校长办公室的“学习与发展”部门主办，旨在探索如何在高等教育中践行“从错误中学习”的教学理念。约230名与会者共同见证了这场关于失败、勇气与成长的对话。
伯尔尼大学-相关新闻
